martes, 10 de julio de 2018

FONÉTICA

Me parecía interesante despedirme del curso con esta entrada. ¿cómo trabajamos el inicio de la lecto escritura en 3 años?

En 3 años la lecto escritura se trabaja a través del nombre. Ya he mostrado en entradas anteriores como reforzamos la letra de cada uno de ellos, y se han ido aprendiendo no sola la suya sino la de toda la clase. Discriminando no solo la primera letra, sino las que estaban en medio y final de cada nombre, pues lo que los hacía diferentes.

Dentro de este trabajo, como  todas las seños de infantil, ya trabajábamos el sílabeo. Contamos con palmadas, las sílabas de cada palabra.
Es inevitable en este conteo no reforzar alargando las vocales, letras más fáciles de pronunciar para ellos, y,  que se convierten en los primeros fonemas que identifican por el oído. Por si solas las vocales no hacen nada, pero la mayoría empezaba escribiendo palabras solo con las vocales, lo que llamamos la fase vocálica


Para darle su importancia y diferenciarlas del resto de letras, uno de los últimos juegos que hicimos fue con el dado .
Discriminamos las vocales de las consonantes. Solo se podían levantar los niños que tenían esa vocal. Lo tienen tan asimilado que hasta  corregían a los que se despistaban (niños que no asisten con regularidad al centro)




Otro juego era ponerle las vocales  de un nombre de la clase, sin decir de quien, las leemos intentando adivinar de quien era, después las colocamos dentro del nombre. El dueño del nombre lo pasaba mal cuando veía su nombre desordenado, pero le tocaba a otro hacerlo bien.






Cuando ya conocen las letras es difícil decirles que solo lean las vocales, pero un juego que solemos hacer  en la asamblea es leer palabras fonéticamente, una a una sin ligar las sílabas, y alguna vez para reforzar ese sílabeo y ese   conteo del sílabas que hacen solo leemos las vocales.

Este curso que empezaba con los más pequeñitos y con muchos problemas de pronunciación, me parecía interesante reforzar esta fonética con gestos. Gestos que he ido suprimiendo en el dictado fonético de palabras, para comprobar quien lo va asimilando, y quien necesita el gesto para esa discriminación.
 Así son las vocales.





Os recuerdo como ya en el primer trimestre, hacían todos, con un poco de vergüenza,  el gesto de su letra.


lunes, 2 de julio de 2018

CONCEPTOS BÁSICOS 3 AÑOS

Cuando dices que trabajas ABP, o, por proyectos, y sin libro de texto, es inevitable que muchos te digan: cuidado porque no cumplís el curriculum de infantil.
Me he leído el curriculum no sé cuantas veces para demostrar en las  ponencias que me ha tocado dar, que conceptos cumplo y cuales no con los recursos que utilizo. Como si me tuviera que justificar por las actividades que realizo, y no se trata de eso, sino de demostrar que podemos hacer lo mismo con distintos materiales.

También se dice desde la inspección, que debemos de entregar una programación al principio de curso de lo que vamos a hacer durante el mismo.
Yo no sé que voy a trabajar durante el curso porque el ABP es flexible, y el curriculum de infantil es abierto, no es lo mismo programar que planificar. Los proyectos se deciden, o se van desarrollando sobre el trascurso, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.

Por este motivo este curso delante de mi posible programación anual coloqué un resumen de los conceptos que debería de trabajar en 3 años, y ya se irían introduciendo en cada uno de los proyectos.

Tacho lo que no he podido trabajar, y escribo en rojo lo que he ampliado.
La tabla de curso que viene será muy parecida, mejorando en lenguajes, y profundizando en autonomía e identidad. La que más cambiará, la lógica matemática.  nunca me gusta hablar de mínimos, pero en el caso de la lógica matemática, a´si lo hice al principio de curso, porque no conoces a los niños, y si he de admitir que no han cumplido todos los objetivos, los únicos que no están del todo, son los que están en rojo.

Si en los proyectos no surgían estos conceptos, mis peques han tenido el sistema de trabajo por rincones. Lo empezamos con el período de adaptación, donde los tiempos eran muy cortos entre rutina y rutina. Cuando llegaron los proyectos nos quedó menos tiempo para estos rincones, o se incluyeron.

Os dejo un resumen de todo lo trabajado, es increíble lo que da de sí un curso con los más peques.  A las familias les puede venir bien, si no saben que hacer en verano, y los maestros que empiezan 3 años pueden coger ideas, ya que estas, a veces, no vienen solas.

Podéis ampliar la imagen abajo a la derecha.

martes, 19 de junio de 2018

LAPBOOK POLLITO

Toca empaquetar nuestro proyecto.

La parte escrita es importante en cuanto podemos dejar reflejado lo aprendido pero cuando se trabaja  ABP la parte escrita es como el resultado de la investigación.

A los peques les encanta llevarse estos pequeños cuadernos.





Como este proyecto ha sido muy corto, he añadido más conceptos por escrito para reforzar otras áreas. Aquí os dejo el proyecto en completo.


domingo, 17 de junio de 2018

POLLITO ROBOTIZADO

Igual que disfrazamos a bee bot, nuestra abejita robot, de monstruo, también hemos customizado a bola robot.
La programación y la robótica  está fuera de lo cotidiano y de la rutina. Quizá no esté en el curriculum de infantil, no de forma explícita, pero lo que se consigue los viernes forma parte del desarrollo cognitivo del alumno.  Experimentamos, pensamos, practicamos, compartimos, corregimos y mejoramos semana a semana. Y la competencia digital aparece envolviendo  todas estas competencias.


Un ozobot se convierte en villano, elegimos al negro, el color favorito de los malos de la tele.  Y el  otro es pollito con la funda amarilla y rodeado de un limpiapipas con pico para darle más credibilidad, una idea que me dió Carmen Gloder en twitter. ¿como hacemos que este pollito ande?

Una manera de hacerles realizar trazos con un sentido, y líneas cerradas,  es utilizar estos pequeños robot. A los peques les encanta realizar pequeños mapas.
Recordamos que la grafomotricidad no tiene porque ser solo repaso de letras y números.  En estos mapas los peques realizan picos, líneas rectas, cuadradas y pequeñas curvas. 

Al principio la salida era el cole y la llegada la isla, y no añadían nada más, pero esa era su historia.  Un pequeño laberinto, con curvas en algunos casos, que acaba en un destino.

En nuestra última sesión de robótica de este curso algunos de los peques hicieron su mapa a color, utilizando detalles, complementos, y para mi sorpresa los  códigos de colores.
Es estos ejemplos, les repaso el camino a rotulador para que pollito robot pueda seguir el camino. En algunos caso copio el código de colores que ellos ya habían colocado, y en otros elegimos uno, y la seño lo añade.

Uno de los equipos inventó sus propios códigos, digo inventó porque no tenían la plantilla de programación por colores. La sorpresa fue cuando Adriana consiguió hacer girar al villano.

Este es un ejercicio de investigación, ensayo y error. Carlos hasta quería llevarse la plantilla y el robot a casa.


viernes, 15 de junio de 2018

JUEGOS MONSTRUOSOS 3 EN EL TALLER DE MATES


Tanto nos gustaron estos juegos que aún seguimos jugando. Y hemos invitado a las mamás a que vengan a jugar con nosotros.

JUEGOS QUE SALIERON DE NUESTRA CAJA MONSTRUOSA

- Monstruo triste o monstruo feliz
al paso del tiempo ya le añadíamos complementos.

- Simetría
Trabajamos la observación igual que hacemos con los puzzles. Cuidado porque algunos se parecen.

Es como un puzzle de 2 piezas, muy sencillo para ellos pero se complica con los detalles, mismo color pero cambia número de ojos, complementos...



- BINGO DE MONSTRUOS.
Este juego tenemos que hacerlo en equipo.
Al principio con algún adulto cerca, pues hacemos trampa, o, nos despistamos.
La seño enseña una tarjeta monstruosa que debemos de buscar y tapar.

 Cada alumno hace una actividad sencilla de conteo para saber cuántos monstruos tiene que cazar.
Una manera de trabajar la observación. Cuando nos quedan pocos contamos cuantos nos faltan para poder tapar todos.
EStán tan expectantes que  algunos no se dan cuenta cuando tapan todos.

VARIANTES:
* Tantos como: Utilizar las grafías.
* Clasificación: Tarjetas de colores
* Número de ojos. Tapar los que tengan 1 ojo, 2...


Con las mamás fue más divertido, sabíamos algo que ellas no sabían. Nos tocó verbalizar y describir las normas del juego.

MÁS JUEGOS MATEMÁTICOS

Aprovecho para contar más juegos que hemos hechos con las mamás y algún papá, parte importante del aula.
Para que las familias entiendan como trabajamos y vean lo bien que lo pasamos, es necesario que se pongan en nuestra piel. Y lo mejor es hacerlo desde abajo con cosas sencillas y básicas.
En este último taller ellos no hacían de guías sino que jugaban con nosotros.

El reto era para los  niños de 3 años que explican a las mamás como se juega.

  1.  Ordenamos números, "esto es un puzzle" , "aquí ordenamos".
Hacíamos un puzzle enumerado, si falla la observación, nos guíamos de los números. Se pueden encontrar hechos por internet. En pinterest tengo el enlace de los míos.
Pero para mis peques era muy fácil hacer solo del 1 al 5, así que ampliamos el taller con el cinquillo.

Es un cinquillo pero con las grafías, para poder hacerlo debemos de dominar los vecinos o, los números que hay a un lado o, a otro.



 2- Más alto, más bajo, o iguales. Concepto complicado cuando aparecen 2 torres iguales.
Este taller lo realizamos en el segundo trimestre y ya jugábamos a colocar las piezas de distinta manera y no siempre hacia arriba.
Asocio cantidades a grafía


3- Ordenamiento de patrones . Son los juegos básicos de esta metodología. Los hemos jugado en todos los talleres de las mamás y con todo tipo de barajas y dibujos. Cuando solo sabíamos ordenar desde el 1.
En unos talleres solo ordenábamos, en los últimos jugamos a comparar cantidades.

Así lo explican los peques la guerra de cartas: 
uno gana y otro pierde.
Yo gano porque tengo 5 y él 3.
Gana la más alta.

Este juego se puede hacer con la baraja de 1 a 10, o reducirlo de 1 a 6 si vemos que los peques aun confunden cantidades ya que los bultos 9 y 10 les parecen iguales.








jueves, 14 de junio de 2018

CUENTOS DEL PROYECTO

Dentro de nuestro horario hay un día fijo de cuentos, pero nos gusta tanto que si aparece uno nuevo tenemos que leerlo ese día.
También somos flexibles si nos viene bien para nuestra investigación, y eso ha pasado con un cuento que trajo Pablo Sobrino que nos ayudó a entender como se desplazan las aves. Una manera de investigar  y descubrir en gran grupo.
Después de este cuento ya saben que no todas las aves vuelan.

Estos son los cuentos que se han contado en clase durante el proyecto, casi todos de la biblioteca personal de la seño que crece y crece jeje.


Podéis escuchar como se aprendieron PICA GALLINA, les encantó. Un cuento que me ha sorprendido. Tiene pocas letras, apenas 3 palabras por página, y es fácil para ellos, si no, escuchar. Triunfo seguro con 3 añitos.

Se merecen un aplauso.


viernes, 8 de junio de 2018

RESOLVEMOS PROBLEMAS

Estamos trabajando la tabla de la suma. No os asustéis. Los peques están sumando pero no saben que lo están haciendo.

Prefiero decir que trabajamos la descomposición de los 5 primeros números para iniciarnos en la
 tabla de la suma.
La primera tabla de la suma consiste en trabajar la suma de los 5 primeros números (1+1,2+1,2+2,2+3...hasta el 5)
Para que los peques puedan realizar esta actividad con éxito deben de utilizar las 2 manos y no ver sus 2 cantidades aisladas sino como un conjunto. Habilidad que prácticamente tenemos todos.

Para reforzar el uso y el conteo de las 2 manos hemos repasado la representación de las cantidades con las tarjetas de dedos que ya conocimos en el primer trimestre y que seguimos utilizando en la asamblea.
He simulado este reparto haciendo una casita, los peques ya me obligan a ponerle tejado.
Los pisos son las bandejas. En cada piso se hace el reparto y se coloca la tarjeta dedos.
El primero que sale es el que lo tiene más fácil, lo siguientes deben de pensar un poco más, para no repetir cantidades. No todos se dan cuenta que podrían repetir cambiando el orden de la bandeja.




Siguiente actividad: hacer el reparto sin saber la cantidad que tenemos, bueno el que reparte si lo sabe, los demás no.



Las cantidades pequeñas las dicen enseguida.
Este vídeo es de hace un mes que se sentían aún inseguros, pero estábamos empezando.





Estas 2 últimas semanas practicamos directamente sin objetos.  Introduciendo la solución de problemas, ellos intentan inventarse alguno pero solo enseñan las cantidades, les falta inventiva todavía.
Lo más fácil son las sumas con el 5 ya que tienen dominado el conteo con las manos  e identifican los números con su postura correspondiente,lo que sería la descomposción fija del 6 al 10.
Por eso saben la solución  de la tabla de la suma del 5, sin contar.
 Lo que más les cuesta:
* Operaciones con números pequeños que ya tienen asimiladas cuando salen se sienten más seguro si las cuentan,y,
*Entender que a la inversa es la misma solución. Lo que se llama la propiedad conmutativa. Saben que 5+4 pero 4 + 5 lo piensan un poco más.

Hay que decir que a estos niños les gusta hacer de profes pero cuando salen les puede la vergüenza.

He intentado que salgan todos y que pierdan la vergüenza.  Están enganchados a los problemas matemáticos.