ARDILLAS TRAVIESAS, 2ª PARTE

Robotizamos a las ardillas, con la intención de demostrar que cambiando de material y de juego seguimos dominando la secuencia numérica. Dejamos a la vista las ardillas 1,5 y 9. Después cambiamos y dejamos a la vista el 4 y tapamos el 5... para no memorizar donde están los números que voy preguntando y nos llevemos una sensación engañosa. 

Esta actividad ya la hemos practicado antes con todos los números a la vista. saliendo desde el 0 ellos sabían cuantos pasos tenían que dar para llegar a los números. utilizamos las tarjetas de programación para reafirmar que cada flecha es un paso.

Ahora se complican porque primero me tiene que decir donde está ese número. Trabajando las matemáticas manipulativas aprendemos que no hay una única forma de solucionar un problema. Lo importante es que utilice los recursos que tenemos para llegar. Así había niños que buscaban el vecino o empezaban a contar desde el número más cercano, si era el 7, contamos desde el 5, o, como han hecho muchos, contar desde el 1.

La dificultad está en que los números están hacia arriba y no en horizontal, y hubo 2 casos que me señalaban el número de abajo (el 6 estaría debajo del 5 según ellos, saben que es su vecino pero el espacio no lo controlan) si no estaban seguro ya contaban desde el principio para confirmar. 

Os dejo mejor el vídeo para que lo entendías. He quitado los pasos del robot para no hacerlo largo.

PRÁCTICAS PREVIAS

Con ratón las tarjetas numéricas estaban escondidas debajo.

VECINOS

• Utilizando distinto material. En este caso las casas árbol de los nomos están numeradas, pero solo dejo el número de la casa del medio.

• Jugando en el patio, pongo los pies en los vecinos de un número.

• O, ¿Qué número estoy pisando?

JUEGO DE LAS ARDILLAS

 Preparando uno de los juegos del bosque.

1. Escogemos uno de los dados. Tenemos 2 dados, uno de puntos y otro de grafía para los 2 juegos que ya hemos hecho.
2. Coloreo las bellotas y la seño las enumera así sabemos que bellota nos falta si se pierde alguna.
3. Tiro el dado y coloco tantas bellotas como nos diga el dado en nuestra tabla con 10 cuadrados. Les digo que si se lían no le hagan caso a los números, para al final del juego ordenarlas del 1 al 10.
4. Cuando me quedan pocas preguntamos ¿Cuánto falta para llegar a 10? es importante para saber queme tiene que salir en el dado para terminar.
5. Ordeno las bellotas que están enumeradas.
6. Guardo las bellotas y el dado en nuestra bolsita y el juego de las ardillas en nuestro sobre.

En el paso 3 me he encontrado con niños que han ido un paso por delante. En esta imagen hay 2 ejemplos.

En la foto superior el niño escoge las bellotas que le han salido en el dado y coloca los números en sus huecos correspondientes. Es tal su dominio de la secuencia numérica que directamente las va colocando. 

En la foto inferior, la peque escoge las bellotas mirando su numeración, si le sale 3, escoge las bellotas 1,2,3. Después le salió 2 y buscó las bellotas 4 y 5, y finamente le salió un 5 y ya se dio cuenta que eran los huecos que le quedaban y los colocó de forma desordenada, primero el 10 al final y después el resto.

Este es el modo que buscaba al enumerar las bellotas,  la imagen inferior,  ahora me interesa más que vean las bellotas ordenadas pues se trabajan más conceptos, y practicaremos el día de lo talleres para que lleguen a casa siendo unos expertos.

SE BUSCA AL CAPITÁN GARFIO

Para terminar el reto de Garfio (podéis recordarlo aquí) nos llegó un mensaje avisando que venía en nuestra busca.

Los peques decían que en Almagro no hay mar y no podría llegar... pero ¿que pasaría si lo hubiese?

BARCO HUNDIDO

Esta es la flota que acompaña a Garfio. Y vamos a hundirla.

Colocamos el tablero de juego con nuestro barco apuntando, ahora falta acertar con la puntería.

1º Escogemos de una baraja una tarjeta numérica y otra de letras.

2º Buscamos esas filas en el tablero.

3º Programamos a Doc, el único robot que teníamos ese día preparado jeje. Para que llegue a esas indicaciones, por ejemplo A-2

4º Complicamos: elegimos un barco y ahora ellos colocan sus coordenadas. Lo hacemos en equipo para que se repartan las funciones.
Colocamos las coordenadas a la vista, y, otro compañero programa a nuestro robot.

 Hay veces que las coordenadas que salían no acertaban, nuestros cañones caían al agua.

Pero cuando conseguíamos hundir un barco lo celebrábamos con aplausos.

La seño Yolanda ayudaba a todos los equipos.

Y de esta forma ¿Quien ganó? ¿Garfio? o ¿los niños de Almagro?

VICTORIA PARA NOSOTROS.

 GUERRA DE BARCOS.
Como nos gustó tanto el juego hemos repetido, pero esta vez, competimos entre equipos a hundir barcos. Ahora uno a uno deben de decir una letra y un número sin ver los barcos de los demás.

Les dejo las plantillas colocadas, y ellos mismos colocan los barcos. Hacen coincidir barco con cuadrícula.

Dos equipos compiten. Los otros 2  equipos vigilan de cerca.

 Cuando acertamos y hundimos quitamos ese barco del tablero.
Como curiosidad de la actividad, en muchas ocasiones decían la letra y el número donde tenían los suyos propios.

EL MAPA DEL TESORO DEL FARAÓN CON BEE BOT

En clase aprovechamos hasta las historias de los cuentos. Este cuento les ha encantado a todos los peques y lo hemos vuelto a repetir esta semana. Con él hemos visto no sólo más animales del desierto sino los peligros que podemos encontrar buscando un tesoro dentro de una pirámide.

Con ayuda familiar y guiándonos de este cuento, hemos preparado nuestro propio mapa del tesoro.

A este mapa que enseguida los chicos compararon con el del cuento le pusimos la plantilla del nuestro robot y,¡¡¡ a jugar!!!
Pero no ha sido tan fácil encontrarlo. La seño nos preparó unas pruebas algo complicadas que las hemos resuelto en parejas.

Conversaban sobre el camino, se lo explicaban uno a otro y hasta en alguna ocasión discutían para poder corregirse. Y la parte que más les  gustaba escanear el mensaje con la tablet de la seño, se lo pedían todos,jeje. Después tocaba leer el mensaje y resolver la prueba.

Este es sólo un ejemplo de como manejan la parte tecnológica.

Cómo se lee un código Qr from Teresa Rubia on Vimeo.




Para poder ver mejor las imágenes nos ayudamos de nuestra PDI. En el caso de esta dispositiva ayudó bastante a que lo resolvieran ellas Elsa y Nerea solitas.

Y estas son las pruebas que tuvieron que superar las parejas:





Y resueltas las pruebas nos faltaba saber si había tesoro o no en la tumba de nuestro faraón y efectivamente lo tenía con él en su sarcófago. Julia al ser descendiente de este faraón se encargó de hacer el reparto del tesoro jeje. Gracias a su familia por esta sorpresa.

¿ABRIMOS?

PROGRAMO POR ESCRITO PARA LEER REALIDAD AUMENTADA

Como nuestro objeto a investigar no es un triángulo pero se le parece, teníamos que estudiar otras formas.
Como siempre la manipulación y la experimentación es muy importante:

 ROBÓTICA Y REALIDAD AUMENTADA
Como estamos en 5 años la robótica tenía que suponer un reto mayor para ellos, así que de nuevo les propuse hacer parejas, uno escribe cual es el camino que debe de seguir la beebot y otro lee estas indicaciones  y copia en nuestro robot.
Las parejas casi todas las hicieron ellos, si había alguna pareja descompensada es cuando se producía el cambio. Y para complicarlo más la seño decide quien escribe y ellos eligen si ayudan o no.
En este ejercicio como en otros que hacemos voy observando que tipo de ayuda es la que ellos ofrecen y lo que le piden a un compañero. ¿Qué capacidad tiene un niño de  5 años de adaptarse a la circunstancia?   Lo podéis observar en una de las parejas, me encanta porque de esta manera conseguimos que todos participen y ellos son capaces de comprender esto, "lo de ayudar al compañero" que no es fácil a esta edad.

Ahora toca buscar parecidos, o más bien la versión 1.0 de los polígonos, por equipos y seguir practicando con la RA, para poder hacerlo, esta semana ha tocado rincón de Realidad Aumentada, por grupos iban buscando las parejas en nuestra caja de polígonos. "El 10 es trampa seño porque no tenemos prisma sarcófago".

La app utilizada la tenéis pinchando en la imagen, nosotros como siempre utilizamos el sistema android, y es gratuito. Previamente la seño ha descargado los marcadores.

Y también creamos nuestros polígonos, menos la pirámide que la ha hecho la mamá de Nerea.

PROGRAMAMOS HACIA ATRÁS

Para poder repetir un concepto sin cansar a los peques, sobre todo a los que ya los tiene asimilados, hay que cambiar la forma. Es decir, el mismo contenido pero distinto contexto. La mejor forma de demostrar que el concepto está bien adquirido es hacerlo bien en cualquier formato.  De hecho comprobé quien no lo sabe.
Con este juego de nuevo conseguí la atención de todos. Me lo enseñó Belén Martín Pérez, una seño de Madrid que trabaja mucho la metodología Abn.
A ellos les ha encantado porque lo repiten cada vez que les toca rincón de juegos.

Con Bee bot también hacíamos el conteo sencillo hacia adelante saltando números, pero como les    gustó mucho el juego de los saltos, también les pusimos saltos a BEE BOT,

Para ello utilizamos por primera vez el botón hacia  hacia atrás, les encanta, y eso que andar o ir hacia atrás es lo que más les cuesta cuando jugamos con la cadena numérica. El hecho de estar mezclados les confunde porque están mirando muchos números  y pensando en otros.
 La idea es poner a Bee bot en un número y tenían que programar 2 pasos (2 programaciones seguidas) distintos con lo que les obliga a concentrarse y memorizar. Para no aburriros os dejo un ejemplo solo donde se ve los pasos que siguen.
Objetivo fundamental: seguir trabajando el conteo, la lógica y la estimaciòn.

JUEGO LIBRE robótico

Este curso aún no os había enseñado nada de Bee bot y realmente no os voy a enseñar nada nuevo, solo os quería enseñar  qué pasó después de realizar una actividad con todo el grupo,lo que es la espontaneidad, que significa aplicar lo que hemos aprendido. 

En esta actividad había que darle un beso a nuestro robot gallotico, pero se lo compliqué, les puse la plantilla fuera y de esta forma trabajábamos más la orientación espacial y no sólo el conteo.

Por lo tanto tenemos 2 plantillas, la de plástico de nuestra abejita y otra en papel donde colocábamos a gallotíco. ¿Dónde hacían ellos el conteo? Pues en la plantilla habitual, el papel solo lo miraban, hacían su reflexión y programaban a la abejita.

Al participar todos nos fuimos a desayunar pero la seño no recogió nada de la alfombra y los peques que terminan pronto aprovechan un poquito.

Este, es un momento libre, espontáneo de 2 niños que están jugando y uno pide ayuda a otro. Me encanta como se ayudan y explican. Llegué tarde y no se puede ver el intento de Martín y la idea que quería hacer, pero llegúe a la explicación de David y la apuesta que hacen los 2: Bee bot tiene que rodear y empujar a  Gallotico, sacarlo de la plantilla. La actividad es compleja porque había 2 giros por lo que se piden ayuda.

Hay más momentos mágicos como este, con otros niños, difíciles de pillar porque tendría que tener constantemente la cámara en la mano. Como cuando no me dan la respuesta a un problema si no como han llegado a él. Es genial comprobar que las estrategias son distintas en muchos casos.

Aquí, volviendo al ejemplo de robótica, no olvidemos que el juego es libre, no hay nada mecánico y se puede ver como aplicamos lo que aprendemos. El aprendizaje del niño no debe ser memorístico, ni repetitivo para superar un examen. Si leo una cartilla o repaso una letra no quiere decir que vaya aprender a leer. De hecho esta actividad es imposible que se aprenda así pero si hay una reflexión lógico matemática.

NOS PROGRAMAMOS?

Para entender el mecanismo de nuestra abejita hicimos otra actividad que les motivó mucho porque absolutamente todos querían participar, fue la de disfrazarnos de bee bot y comportarnos como ella.

ACTIVIDAD:
- Un peque se pone el disfraz que todos los días me preguntan si ya he hecho para todos.
- Se coloca un lápiz en uno de los cuadrados.
- El peque piensa el camino pero es otro el que le dirige con las tarjetas, la seño bromeaba tocándoles en la espalda y pensaron que habría que dibujar las teclas para pegarlas en el disfraz.
Para que entendieran mejor el mecanismo avanzaban solo cuando el compañero le colocaba la tarjeta. Una a una.

Esta actividad la publicaron en el periódico de la localidad, tenían más fotos pero les gusto esta.
Nos dieron un espacio muy pequeño en la contraportada.

Me hizo gracia que en una de las tutorías Martín quiso involucrar a su mamá y la metió en este tablero dandóle órdenes para que avanzara igual que nuestro robot . Quizá lo plantee para un taller de mamás.

Seguimos trabajando la orientación espacial con otra actividad sencilla utilizando el mismo cuadrante que tenemos en el suelo pero en papel.



 



























En papel colocamos un objeto que después colocamos en el suelo y a la inversa.
Con la primera práctica, esto estaba "chupao" como dicen los peques.

 Otras veces lo programábamos.

TENEMOS PROBLEMAS EN REALIDAD AUMENTADA

 ¿Que pasa si unimos códigos qr con robótica? motivación asegurada y un poco de locura jeje.

Tenía muchas ganas de comentaros esta actividad, planificada desde Enero, y si no que se lo pregunten a los chicos de 5º que han participado grabando unos vídeos para la clase. Han estado mucho tiempo preguntándome si había enseñado los vídeos a los peques. A Pedro le enseñé el papel donde tenía su vídeo, se quedó muy sorprendido.



Chicos hoy viene bee bot con un nuevo tablero.
¿tablero?
Sí  un juego nuevo.
Nada más ver los códigos qr : saltos de alegría y cuando vieron que había uno para cada uno pues más aún.

Es esta un tipo de actividad que mucha gente cuestiona y no cree que los peques sepan hacerlo o la utilidad de que lo hagan. Solo hay que ver la emoción que se ve en sus caras cuando se va a abrir la imagen, la concentración que ponen para enfocar la cámara... y que la ilusión no se apaga, a pesar de saber que son matemáticas. Es la magia de los códigos qr.

Mis peques, ya desde el curso pasado, están acostumbrados a utilizar LAYAR para la lectura de los códigos y la reconocen porque su icono en la tablet es es de color azul y tiene 2 letras. Cierto que el primer peque que salió fue el que abrió la aplicación a utilizar y los demás se la encontraron abierta y así pasa la mayoría de las veces. Pero el resto lo fueron haciendo todos. Como prueba os dejo el vídeo.

Como los dividí por equipos ya había competividad y algunos peques no dejaban que contestase el que le tocaba, incluso en alguna ocasión lo hacían sin pensar jeje.




Lo que más sorprendió a los peques fue que saliesen personas de los mensajes, primera vez que nos ocurre, y hasta bromearon hablando al mensaje para que saliese la hermana de su compañera Paula. No sé cuántas veces escuchamos su mensaje!!

Este tipo de actividades también se pueden hacer en la PDI aunque el resultado no es el mismo, nosotros lo repetimos al día siguiente intentando que no coincididesen los niños.
Para los que quieran comprobar si sabían todas las respuestas o tuvieron suerte con la pregunta que les tocó, os dejo todas las pruebas, los vídeos en qr (os tocará leer en casa también jeje).

Ejercicios maatematicos from tere ru

Y por si no podéis ver los vídeo, os dejo una muestra.

 

BEE BOT Y FROZEN, ENSEÑAR A PENSAR.

En nuestro currículum educativo tenemos una competencia de enseñar a pensar. ¿cómo se hace eso?
Lo mejor es que ellos procesen la información aunque en determinadas áreas parece complejo.
Una de las actividades de nuestra clase donde es imposible memorizar es con nuestro robot. En nuestro proyecto Frozen no podía faltar  la programación.
              Ante la pregunta  Cuál es tu personaje favorito de Frozen, los peques debían  de nuevo pensar el camino y programar.
No deja de ser la misma actividad que os muestro siempre pero, en esta ocasión, los peques reflexionan y expresan lo que van a hacer. Se ve claramente como han evolucionado y que es lo que más les cuesta entender.
La seño intenta ,erróneamente, que piensen y observen bien el tablero antes de decidir, pero deben de llegar a las conclusiones ellos solos a través del ensayo-error.  Pero si podemos usar preguntas para ayudarles a razonar y pensar. Deben de cuestionarse,dudar, incluso equivocarse (les digo que no pasa nada, que también se aprende), en definitiva mantenerse activos.


Lo emocionante es ver como se ayudan, como se corrigen y lo motivados que están.





FROZEN from Teresa Rubia on Vimeo.

CONCURSO DE VOCALES

Los martes es nuestro día dedicado a la robótica, es cuando ampliamos nuevos movimientos, tableros... El resto de la semana podemos jugar en pequeños grupos con el tablero que queramos. Estas 2 últimas semanas estamos practicando un nuevo tablero para la bee bot. 

En esta ocasión el objetivo es discriminar la mayúscula de la minúscula,que aún no hemos incorporado pues estamos en 4 años, pero si que conocemos las vocales.

Ya hablaremos de como ir introduciendo las minúsculas en otra entrada.

La dificultad estaba en que teníamos algún camino prohibido. Por lo que la primera vez que jugamos todos para ir conociendo el tablero, en esta ocasión, podíamos elegir la letra.

Para la siguiente sesión  llegó el CONCURSO:
1- Dividimos la clase en equipos, siguiendo las mismas normas que en anteriores trabajos de aprendizaje cooperativo.
2- Indicamos el camino a seguir para que fuera sorpresa el final, los niños no saben la letra que va a tocar. Estas lecturas cada vez las hacemos más rápido, leemos todo y directamente pulsamos, pero no pasa nada si vamos tarjeta a tarjeta.
3- Al llegar,  los equipos deben de escribir la letra que ha tocado en mayúscula y minúscula y, además un dibujo con esa letra.

Algunos equipos hacían la actividad doble porque en la asamblea solemos compartir las pizarras para que ningún  niño se quede parado,lo bueno es que no solían coincidir los dibujos.
En esta foto sí, los 2 dibujaron un avión.

A otros equipos les costaba trabajo delegar el trabajo porque algunos somos muy nerviosos jeje.
Mirad que elefantes nos hicieron estos  equipos jaaj.

Este equipo  escribía las palabras en lugar de dibujarlas.

Este es el tablero que hemos utilizado: