¿MEJOR DOCENTE?

Bueno, algunos ya sabíais de esta nominación pero no me decidía a ponerlo por aquí.

Al principio me alegré mucho pues vino en el mejor momento. Después llegaron las reflexiones.
Este premios surge porque alguien piensa que lo mereces y te proponen como mejor docente. No es fácil este tramite pues piden muchas cosas. La, o ,las mamas que lo hicieron pensaron en mi e invirtieron su tiempo en rellenar la solicitud. Les agradezco infinitamente el gesto, porque en esta profesión  el mejor reconocimiento viene de ellas, las familias.
Después mi duda, y por eso no me decidía a publicarlo aquí, es si se hacía alguna selección de estas nominaciones.
Viendo los finalistas de otras ediciones e incluso al ganador del año pasado, al que conozco y se como trabaja,  me consta que aquí están los mejores.
Así que me decidí a seguir con el concurso, pero los requisitos son complicados.
El jurado va a valorar  dimensiones que no todos los maestros tenemos, yo alguno puedo rellenar, pero son pocos.

Buscando ejemplos de todo lo que hago en el aula pienso en amigas, compañeras que no tienen blog, redes sociales y que para mi son fuente de inspiración. Por ellas y por la familia que confió en mi rellenando la solicitud,entregaré los requisitos. En Diciembre os diré como me quedé en esta lista de nominados de infantil en la que hay 146 personas más.

DRAMATIZAMOS LAS MATEMÁTICAS

Erase una vez un niño malote...  

Son palabras de los niños que se llevan el juego simbólico a la competencia matemática. Así es la etapa de infantil, todo se puede  hacer globalizado trabajando muchas inteligencias a la vez.

...que cruzaba un río de piedras hasta que le daba miedo seguir saltando y...

En lugar de saltar en la alfombra, jugamos a que salten otros.

Es así como surge una historia con distintos personajes y donde todos, quieren jugar. Me sigue sorprendiendo el interés que ponen todos, no solo por hacer saltar al muñeco sino en demostrar que saben contar, que ya juegan solos con los números. 

El objetivo principal de esta actividad es reforzar el conteo. Avanzar en las fases de la secuencia numérica.

Para que entendáis en que fase estamos os hago un resumen de las 5 fases del conteo. 

OBJETIVOS

•  Romper el orden de los números de 0 a 10. Todo lo que aprenda con números pequeños, después lo pasaremos a números grandes.  Ordenar la secuencia numérica, pero cada día desde un número distinto para hacerles pensar, ya lo hacíamos en 3 años.

• Contar los pasos de un número a otro.  Si os fijáis en el vídeo de más abajo, pongo pocos pasos entre  un número y otro.
• La retrocuenta desde cualquier número.
•  Los  vecinos.
• Subitización con el dado. Concepto que ya teníamos del curso pasado.

Os dejo la  historia a la que hemos jugado. Primero practicamos contando, después hacemos de brujos  y adivinamos donde llegamos.

RINCÓN DE INVESTIGACIÓN Y JUEGOS DE LETRAS

Este curso quería que nuestro rincón de lectura que tanto les gustó en 3 años fuera más especial. Convertirlo en una auténtica biblioteca: que nos ayudara a adentrarnos en el mundo de las letras y que pudiéramos recopilar el material de investigación de los proyectos.
Que podamos acudir a el para leer, escribir, y adentrarnos en el mundo de la lectura y escritura.

Con ayuda de alguna mamá hemos convertido un mini rincón en un espacio personal, donde puede acudir a leer sentados,  a buscar palabras, etc

DICCIONARIO DE  NOMBRES

Cada letra tiene un espacio de escritura en nuestra pared.
Una de las primeras actividades que realizamos para recordar el curso pasado, fue escribir nuestro nombre en la letra correspondiente.  Lo que más nos gusta... borrar.
Utilizaremos más esta pared para poder escribir  el vocabulario de los proyectos.

ABECEDARIO 

No se trata de aprendernos el abecedario, sino, en fijarnos.  Cada alumno  tiene una línea del abecedario donde falta alguna letra. Ha de fijarse que línea le ha tocado y buscar la que le falta.
Como les gusta mucho el juego ellos ponen  las letras de toda la fila.

La idea es del blog  la Classe de Laureanne. Me encanta todos los recursos que comparte. Está en francés  pero se puede  aprovechar  casi todo, como es el caso del juego-abecedario. Las tarjetas son las mismas del blog, y el abecedario que no me gustaba lo hice a parte. Después, recortar y pegar en cartulinas llamativas.   Para completarlo le he pegado las mismas letras o letras de goma Eva que son más vistosas en tapones de garrafas de agua que son más grandes.

REPASO DE TRAZOS Y JUEGOS DE ARENA.

Antes de empezar con lo tedioso de la escritura, es necesario preparar a los peques, mejorarles la habilidad motora.

Uno de los juegos que ya teníamos del curso pasado (repasar trazos de letras en la arena) los peques lo han transformado en uno de habilidad. Parecía que lo pedían a gritos pues siempre me encontraba la mesa con migas de arena, y pedí a las mamás algún bote para que  ya pudieran sacar la arena de verdad, y  ha sido un acierto,les encanta utilizar cucharillas y cerrar y abrir botes.  

Han dejado apartado las piedras y el abecedario.

Para el repaso de trazos utilizamos los rotuladores de pizarra y las fundas de plástico. Cada semana cambiamos el tipo de trazo, les dejo usar rotuladores de distinto color, y al terminar... borrar. Otro ejercicio motriz.

Aún  más actividades por enseñar...

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Este curso no les puse el nombre en las mesas para comprobar si se les había olvidado y tener una excusa para que ellos me ayudasen. Es muy normal entre las seños hacernos las despistadas para que ellos nos ayuden. Pues esto es lo que les he pedido, ayuda para poner los nombres en las mesas, pero, había que hacerlo en equipo, no valía cada niño su nombre porque eso ya es muy fácil para 4 años (es que ahora, dicen, ya son mayores).

Con  esta actividad empezamos el curso dejando claro las intenciones: el trabajo en equipo y la colaboración.  Ya lo he dicho en muchas reuniones de familia: juntos aprenden a trabajar solos.

Ponemos en practica dinámicas de grupo con nuestro nombre.
Objetivos: 

• Reconocer el nombre de sus compañeros, al menos los de su mesa.
• Crear el sentido de pertenencia de equipo. Saber a que equipo pertenecen.
• Repaso de las grafías de los primeros números.
• Respetar la participación de los compañeros.

Dinámicas de grupo: para que realmente haya aprendizaje cooperativo deben de participar todos. Ponemos en practica 2 técnicas.

Folio giratorio: ya lo hacíamos en 3 años con la pizarra pequeña. Un solo lápiz y cada uno hace su parte. En este caso un número del 1 al 4.

Cabezas numeradas: cada alumno se pone un número.  Después por turnos practican repartirse los nombres, no solo el suyo. Todos, del 1 al 4, deben de repartir los nombres y ayudar al que no sabe.  Todos deben de participar porque después un mismo número de todas las mesas  debe de saber resolverla.

Como son pequeños, nos escribimos el número y nos lo pegamos para que no se nos olvide, y así se refuerza otro concepto. 

Mejor lo veis en este vídeo. Alejandro se despega la pegatina para asegurarse que ha tocado su número.

FONÉTICA

Me parecía interesante despedirme del curso con esta entrada. ¿cómo trabajamos el inicio de la lecto escritura en 3 años?

En 3 años la lecto escritura se trabaja a través del nombre. Ya he mostrado en entradas anteriores como reforzamos la letra de cada uno de ellos, y se han ido aprendiendo no sola la suya sino la de toda la clase. Discriminando no solo la primera letra, sino las que estaban en medio y final de cada nombre, pues lo que los hacía diferentes.

Dentro de este trabajo, como  todas las seños de infantil, ya trabajábamos el sílabeo. Contamos con palmadas, las sílabas de cada palabra.
Es inevitable en este conteo no reforzar alargando las vocales, letras más fáciles de pronunciar para ellos, y,  que se convierten en los primeros fonemas que identifican por el oído. Por si solas las vocales no hacen nada, pero la mayoría empezaba escribiendo palabras solo con las vocales, lo que llamamos la fase vocálica

Para darle su importancia y diferenciarlas del resto de letras, uno de los últimos juegos que hicimos fue con el dado .

Discriminamos las vocales de las consonantes. Solo se podían levantar los niños que tenían esa vocal. Lo tienen tan asimilado que hasta  corregían a los que se despistaban (niños que no asisten con regularidad al centro)

Otro juego era ponerle las vocales  de un nombre de la clase, sin decir de quien, las leemos intentando adivinar de quien era, después las colocamos dentro del nombre. El dueño del nombre lo pasaba mal cuando veía su nombre desordenado, pero le tocaba a otro hacerlo bien.

Cuando ya conocen las letras es difícil decirles que solo lean las vocales, pero un juego que solemos hacer  en la asamblea es leer palabras fonéticamente, una a una sin ligar las sílabas, y alguna vez para reforzar ese sílabeo y ese   conteo del sílabas que hacen solo leemos las vocales.

Este curso que empezaba con los más pequeñitos y con muchos problemas de pronunciación, me parecía interesante reforzar esta fonética con gestos. Gestos que he ido suprimiendo en el dictado fonético de palabras, para comprobar quien lo va asimilando, y quien necesita el gesto para esa discriminación.
 Así son las vocales.

Os recuerdo como ya en el primer trimestre, hacían todos, con un poco de vergüenza,  el gesto de su letra.

CONCEPTOS BÁSICOS 3 AÑOS

Cuando dices que trabajas ABP, o, por proyectos, y sin libro de texto, es inevitable que muchos te digan: cuidado porque no cumplís el curriculum de infantil.

Me he leído el curriculum no sé cuantas veces para demostrar en las  ponencias que me ha tocado dar, que conceptos cumplo y cuales no con los recursos que utilizo. Como si me tuviera que justificar por las actividades que realizo, y no se trata de eso, sino de demostrar que podemos hacer lo mismo con distintos materiales.

También se dice desde la inspección, que debemos de entregar una programación al principio de curso de lo que vamos a hacer durante el mismo.

Yo no sé que voy a trabajar durante el curso porque el ABP es flexible, y el curriculum de infantil es abierto, no es lo mismo programar que planificar. Los proyectos se deciden, o se van desarrollando sobre el trascurso, teniendo en cuenta los intereses de los alumnos.

Por este motivo este curso delante de mi posible programación anual coloqué un resumen de los conceptos que debería de trabajar en 3 años, y ya se irían introduciendo en cada uno de los proyectos.

Tacho lo que no he podido trabajar, y escribo en rojo lo que he ampliado.

La tabla de curso que viene será muy parecida, mejorando en lenguajes, y profundizando en autonomía e identidad. La que más cambiará, la lógica matemática.  nunca me gusta hablar de mínimos, pero en el caso de la lógica matemática, a´si lo hice al principio de curso, porque no conoces a los niños, y si he de admitir que no han cumplido todos los objetivos, los únicos que no están del todo, son los que están en rojo.

Si en los proyectos no surgían estos conceptos, mis peques han tenido el sistema de trabajo por rincones. Lo empezamos con el período de adaptación, donde los tiempos eran muy cortos entre rutina y rutina. Cuando llegaron los proyectos nos quedó menos tiempo para estos rincones, o se incluyeron.

Os dejo un resumen de todo lo trabajado, es increíble lo que da de sí un curso con los más peques.  A las familias les puede venir bien, si no saben que hacer en verano, y los maestros que empiezan 3 años pueden coger ideas, ya que estas, a veces, no vienen solas.

Podéis ampliar la imagen abajo a la derecha.

LAPBOOK POLLITO

Toca empaquetar nuestro proyecto.

La parte escrita es importante en cuanto podemos dejar reflejado lo aprendido pero cuando se trabaja  ABP la parte escrita es como el resultado de la investigación.

A los peques les encanta llevarse estos pequeños cuadernos.

Como este proyecto ha sido muy corto, he añadido más conceptos por escrito para reforzar otras áreas. Aquí os dejo el proyecto en completo.